Рынок негосударственных школьных услуг в Петербурге за год вырос на 15-30%

Количество негосударственных школ в Санкт-Петербурге к концу апреля 2026 г. достигло 338, следует из данных агрегатора частных образовательных услуг «Просто учиться». В 2020 г. их насчитывалось около 200. По оценкам экспертов и представителей отрасли, опрошенных изданием «Ведомости Северо-Запад», за последний год объем рынка стационарных частных школ, работающих в режиме офлайн, увеличился на 15-20%, а в сфере онлайн-образования рост составил до 30%.  

Эксперты отмечают, что тенденция находится под влиянием совокупности факторов. Учредитель «Новой классической школы имени Александра Невского» Анетта Ивановичева пояснила, что раньше выбор в пользу частных школ делали родители детей, требующих особого внимания, или семьи с доходом значительно выше среднего. «Но в последние годы этот формат стал более активно встраиваться в модель образовательной траектории», – добавила она. 

По словам Ивановичевой, в очных негосударственных школах в целом сохраняется традиционный подход к образованию, обучение ведется в соответствии с ФГОС, но учеников в классе – меньше. При этом она отметила, что родители школьников стали чаще обращать внимание на то, насколько образовательное учреждение может обеспечить ребенку не только безопасность, но и поддерживающую среду. По ее данным, за год объем рынка частных очных школ в Петербурге вырос более чем на 15%.

Доцент кафедры менеджмента Президентской академии в Санкт-Петербурге Линда Рыжих тоже отмечает, что этот сегмент рынка продолжает расти. По ее данным, за последний год число обучающихся в частных школах увеличилось примерно на 4-5%. «В 2024 г. в частных школах города обучалось более 12 000 детей. Если учитывать среднюю  стоимость такого образования, то можно полагать, что годовой оборот рынка только аккредитованных частных школ превышает 8 млрд руб.», – добавила она.

В дистанционном формате 

Вместе с тем, по словам экспертов и участников рынка, растет и объем услуг в сфере онлайн-образования. Директор «Онлайн-школы № 1» и «Онлайн колледжа № 1» Егор Сорокин оценил ежегодный прирост рынка дистанционных образовательных услуг в целом по стране на уровне 20-30%. 

Обучение в дистанционных школах строится по следующей схеме. Так, в Онлайн-школе № 1, например, для каждой параллели формируются мини-классы на несколько человек. По каждому предмету, как и в очной школе, отдельный преподаватель. Занятия проходят онлайн в режиме видеоконференций, когда преподаватель разъясняет материал, ученики задают уточняющие вопросы. Объясняя тему урока, учитель транслирует на экране различные мультимедийные материалы, контрольные происходят в виде тестов, также ученики выполняют домашнюю работу — тоже в электронном виде. 

В дистанционной школе могут учиться школьники из разных регионов и даже стран, поэтому мини-классы формируются с учетом географических поясов, в которых проживают ученики — чтобы дети могли быть онлайн в учебное время. Все уроки записываются. Среди учеников онлайн-школ есть дети, профессионально занимающиеся спортом, музыканты и актеры. По словам Сорокина, дистанционный формат обучения дает возможность таким детям получать образование без отрыва от тренировок и репетиций. Значительную часть обучающихся в онлайн-школах составляют дети, находящиеся на семейном обучении. Сорокин сослался на исследование компании Smart Ranking, которая оценила темпы роста домашнего обучения в первом полугодии 2025 г. относительно аналогичного периода 2024 г. в 27%.

При переходе на семейную форму обучения по законодательству родители берут на себя ответственность за обучение детей. Один из вариантов, когда родители лично объясняют школьную программу. Но многие идут по другому пути и зачисляют детей в онлайн-школы, чтобы обеспечить обучение по всех предметам программы в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов и подготовиться к экзаменам.

Тренд на единую траекторию

По словам Сорокина, в последние годы наметилась тенденция, когда родители отдают в онлайн-школу детей с первого класса, и весь образовательный процесс проходит дистанционно.

«Пандемия стала точкой входа для многих семей, а в последующие годы спрос только укрепился, за счет гибкости формата и роста доверия к нему», – пояснил Сорокин, отметив, что в последние годы онлайн-образование переживает трансформацию. В частности, родители перестали воспринимать дистант как временную альтернативу очному обучению, а сами онлайн-школы сформировали полноценные образовательные модели, рассчитанные на все 11 лет обучения.

В частных очных школах, по словам Ивановичевой, также фиксируется рост числа учеников, обучающихся с 1 по 11 классы. Тренд на сохранение выбранной образовательной среды на протяжении всего школьного пути формирует тенденцию к созданию в очных частных школах инфраструктуры для обучения полного цикла. Этот фактор существенно влияет на экономику негосударственного школьного обучения. В частности, очным учебным заведениям необходимо оснащать кабинеты профильным оборудованием, методическими комплексами и материалами. Также учреждению по каждой учебной дисциплине требуются учителя-предметники. Именно фонд оплаты труда педагогических коллективов, по словам Ивановичевой, формирует 60-70% расходов частных очных школ и прямо влияет на рентабельность негосударственного школьного образования. 

Рентабельность в сегменте очного негосударственного школьного образования Ивановичева оценила в 10-15%. «В 2024–2025 гг. на фоне роста фонда оплаты труда и издержек на инфраструктуру маржинальность находилась под давлением. Индексация стоимости обучения, как правило, отставала от роста затрат, поэтому многие школы работали на уровне операционной устойчивости, а не максимизации прибыли», – констатировала Ивановичева.

Кадры нужны всем

По словам экспертов, в сфере частного образования, также, как и в государственных школах, есть потребность в кадрах. В частности, как отметила Ивановичева, в первую очередь в негосударственных общеобразовательных учебных заведениях востребованы учителя-предметники для старших классов.

«Частные школы в Петербурге работают на грани баланса между качеством и экономикой: инвестиции в сильных педагогов растут быстрее доходов, а спрос со стороны семей становится все более осознанным и долгосрочным. Конкуренция за высококвалифицированных педагогов усиливается, что дополнительно влияет на рост фонда оплаты труда и структуру затрат», – констатировала Ивановичева, одновременно подчеркнув, что в частных школах к педагогическому составу предъявляются дополнительные требования в части образовательных компетенций. Приоритетными являются требования к высокому уровню предметной подготовки, а также владение множествами преподавательских методик, что в образовательном процессе может обеспечить вариативность урочной деятельности. Наличие учебной степени, по словам Ивановичей — преимущество для соискателя, но не определяющий критерий. Для очных частных школ основным критерием является способность работать в классической образовательной модели и обеспечивать устойчивый учебный результат.

По словам Ивановичевой, кроме обязательных курсов повышения квалификации для педагогов, необходимость прохождения которых закреплена Федеральным законом «Об образовании», в негосударственных учебных заведениях часто предусмотрены дополнительные курсы для учителей, как правило, они встроены в управленческую модель частных школ.

Ивановичева отметила, что, как правило, педагоги частных очных школ имеют опыт работы в государственной системе образования. «Это обеспечивает профессиональную базу. При этом растет доля специалистов, осознанно выбирающих частное образование как долгосрочную карьеру», – пояснила Ивановичева.

В сегменте дистанционного образования, отметил Сорокин, большинство педагогов также ранее работали в системе государственного образования. В то же время, по словам Сорокина, среди представителей педагогического сообщества интерес к работе в онлайн-школах довольно высок. В первую очередь он обусловлен возможностью дистанционной работы, гибким графиком и меньшим относительно государственных школ объемом заполняемой документации к урокам.

По словам Ивановичевой, хотя в очных негосударственных школах образовательный процесс на первый взгляд осуществляется по тем же принципам, что и в государственных учебных заведениях, от педагога тоже требуется больше наставнических компетенций и умение обеспечить индивидуальный подход к образовательным потребностям и личности ребенка. Она добавила, что для  негосударственной школы характерен подход, при котором ребенок, родитель и педагог являются равноправными участниками образовательного процесса. Но одновременно школа должна сохранять академичность и обеспечивать фундаментальность образования. Выстраивание баланса между всеми этими категориями Ивановичева назвала главным вызовом для негосударственного образования. 

В онлайн-школах специфику определяет дистанционный формат обучения. Поэтому при отборе кандидатов на должность учителей, в онлайн-школах нередко проводятся методические проверки, чтобы определить степень владения цифровым инструментарием. В частности, распространена практика, когда на предфинальном собеседовании кандидат на должность педагога проводит тестовый онлайн-урок, в ходе которого оценивается не только знание предмета, но и умение объяснить материал в онлайн-формате. 

Соответствующий учебно-методический комплекс  для таких занятий онлайн-школы, как правило, готовят сами с учетом задач и цифровых платформ, используемых при обучении. При этом Сорокин подчеркнул, что помимо собственно технических навыков, от педагогов онлайн-школ требуются умение взаимодействовать с учениками «через экран», поэтому педагогическим методикам, применяемым в офлайн-обучении, для дистанта необходима трансформация. «От педагогов требуется больше самоотдачи, интерактивов и креативного подхода для удержания внимания учеников», – сообщил Сорокин. 

Главным вызовом для онлайн-образования остается социализация. «Несмотря на развитие цифровых инструментов, вопрос живого взаимодействия является значимым. Также важно выстраивать не только образовательную, но и психологическую поддержку ученика», – отметил Сорокин. По его словам, обучение педагогов в онлайн-образовании часто затрагивает формирование дополнительных компетенций именно в этой сфере. 

Форматы воспитательной работы, как отметил Сорокин, в дистанционном образовании также имеют свою специфику, основанную в первую очередь на применении различных цифровых инструментов, включающих в себя ведение чатов, групп, курирование ученических проектов, которые также выполняются дистанционно.

Среда и специалитет

По словам экспертов, с учетом того, что негосударственные учебные заведения все чаще обучают детей с 1 по 11 классы, формируется устойчивый запрос не только на образовательную деятельность, но и на воспитательную, которая включает в себя как различные внеклассные мероприятия, так и сам формат взаимодействия школьников с одноклассниками и педагогическим коллективом. 

Ивановичева отметила, что среди родителей учеников частных школ популярен запрос на классические педагогические подходы, которые включают в себя академическую дисциплину и культуру обучения. В частности, по словам Ивановичевой, частные очные школы вводят требования к внешнему виду учеников,  включающие использование единой формы или делового стиля в одежде. 

«Это часть образовательной среды и единых стандартов», – подчеркнула Ивановичева, отметив, что усиление воспитательной роли становится главным трендом в негосударственном школьном образовании.

В онлайн-образовании, по словам Сорокина, значительная часть воспитательных моментов, включая дисциплину, лежит на семье и на самом ученике, поскольку именно от него в конечном счете зависит вовлеченность в учебный процесс. В школьном дистанционном образовании, как считает Сорокин, будет усиливаться профориентационный вектор, а также связь  со средне-специальными и высшими учебными заведениями и потенциальными работодателями.

В целом, по оценкам экспертов, доля негосударственного школьного образования в Петербурге в ближайшей перспективе будет расти, интегрируясь с различными видами дополнительного обучения и гибридными форматами.